“五金”打造：抓好“五金”新基建以“小切口”推动大改革6686体育平台

　　全国教育大会对新时代加快建设教育强国作出了战略部署，明确了构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的重点任务。深化产教融合、校企合作是实现职业教育高质量发展，培养高技能人才的必由之路。

　　2022年12月，6686体育入口中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》提出：提升职业学校关键办学能力。

　　优先在现代制造业、现代服务业、现代农业等专业领域，组织知名专家、业界精英和优秀教师，打造一批核心课程、优质教材、教师团队、实践项目，及时把新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践。

　　“专业、教材、课程、师资、基地”直接关系职业教育的人才培养质量，把这五大根本要素打造成为“金专、金课、金师、金教材、金地”是职业教育加强内涵建设必须要练好的“基本功”。

　　2023年7月25日，教育部副部长吴岩在国家轨道交通装备行业产教融合共同体成立大会提出，要苦练“内功”，使其成为现代职业教育体系建设的“新基建”。

　　“五金”建设是当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，是一项牵一发而动全身的综合性、系统性改革。

　　打造“五金”的核心宗旨在于全面提升职业学校关键办学能力，培养德技并修的高素质技能型人才。

　　而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，实现理论与实践结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。

　　“新基建”体现的是基础性，是办学的基础，是人才培养的基础性工程；打造“五金”必须要体现职业教育类型特征——产教融合、校企合作，聚主线、抓核心、以点带面、以小切口推动大改革。

　　“专业”是职业教育人才培养的基本单元，是职业教育与产业相连接的契合点，也是一所高职院校特色与核心竞争力的集中体现。

　　课程、师资、基地、教材最终都要落在专业上。专业链与产业链的紧密对接与深度融合是实现高质量发展的关键所在，也是“金专业”建设的核心要求，强化专业设置与产业发展匹配度，打造高水平专业群则是“金专业”建设的重点抓手与核心任务。

　　以产业发展需求为导向，完善专业与产业发展对接机制，瞄准服务面向，动态调整优化专业结构布局，推动专业结构与技术创新相结合，根据产业跨学科化发展特征，丰富专业内涵。

　　对于紧密对接国家区域战略、重点产业、功能区规划的优势专业，应按照“应组尽组”原则，打造以“金专业”为核心的专业群；行业特色鲜明的职业院校，可通过组建若干同一产业面向的专业群，充分发挥群间的耦合协同效应，整体提升专业对接产业的质量。

　　通过构建与区域产业链、技术链、创新链紧密对接的专业（群）体系，满足产业融合化发展对新型人力资源的能力、素质、结构需求。

　　“课程”是人才培养活动的核心，课程质量直接影响人才培养质量，职业教育教学改革的最深处即是课程改革。

　　职业院校要紧密结合产业发展而设立、推进课程，进而实现课程内容质量实质性跃升是打造“金课程”的核心要求；依托产教融合共同体，打造一流优质核心课程则是打造“金课程”的重点抓手与核心任务。

　　坚持以学生综合职业能力培养为宗旨的实践价值取向，改变传统以学校为主的课程开发模式，建立行业企业有效参与职业院校课程开发的机制，组织企业技能大师、研究机构和行业力量与学校教学名师，对接企业生产岗位标准、工序流程、典型项目等，共同开发新课程、升级改造传统课程；

　　将课程与工作岗位的实际工作过程及岗位活动的生产逻辑建立起紧密的联系，建立课程内容动态更新机制，紧密对接产业变革带来的岗位新标准、新工艺、新技术，重构课程内容，引入真正的企业生产模块，更新迭代课程资源，将新质岗位知识技能要求动态落实到课程建设中，从实质上改变课程内容与企业实际工作层面知识需求和呈现形态相脱节的状况；

　　对应“金专业”与高水平专业群，优化课程结构，打造一批一流核心课程，构建支撑专业群发展的课程体系，以“金课”建设推动课堂教学改革。

　　“教师”是职业教育人才培养质量的决定性要素，具有职业教育类型特色的“双师型”教师队伍是实现职业教育高质量发展的根本保证。

　　校企共建、结构合理、技艺精湛是对“金师”的核心要求，聚焦教师队伍整体素质、结构和能力的优化提升，打造教学创新团队则是打造“金师”的重点抓手与核心任务。

　　技术迭代更新、产业转型升级引发职业教育根本性变革，这对职业院校教师实践性知识和技术提出了更高的要求。因此，打造“金师”重点在于大幅度提升职业院校教师的实践教学能力。

　　改变教师参与企业实践形式大于内容、实践内容以机械化操作或者观摩式为主的现状，强化教师在企业实践岗位锻炼实操制度，全面提升教师理论水平、实操能力、数字素养；优化“双师型”团队结构，打造跨界融合的“双师”素质结构化教师团队。

　　建立健全校企人员双向流动制度，吸引企业领军人才、大国工匠、技艺技术传承人等兼职任教；对接高水平专业群建设，依托共建项目组建结构化教学创新团队，搭建校企合作平台支撑团队发展，推动教师队伍成为教科研共同体和育人共同体；

　　深化教师招聘、考核评价与职称评定机制改革，激发教师发展内生动力，促进教师发展成果转化为教学改革、人才培养成效；提升教师数智化教学胜任能力和技术服务与成果转化能力，促进教师专业化发展。

　　“实践”是人才培养的短板、软肋和弱项，职业教育教学改革改到难处是“实践”。

　　基地建设是决定实践质量的基础性环节。“金基地”建设的核心要求是成色要足，实践性要强，保证学生能在看得见“硝烟”、听得见“枪声”、看得见“战斗”的地方真刀实枪地干和练；其重点抓手与核心任务在于充分利用虚拟现实、云技术、人工智能技术，按照企业真实生产场景、任务、过程、产品，打造虚拟仿真实训基地；

　　整合园区、企业、学校多方资源，创新多方参与、共建共管、成本分担的建设机制，打造“场景真实、开放融合”的实习实训基地，推进实践教学情境真实化、实习实训项目生产化；

　　对标产业发展前沿，政企校共建集实践教学、社会培训、真实生产和技术服务功能于一体的实践中心；搭建多功能一体化的技术技能创新服务平台，突出专业优势和服务特色，将科技创新融入实习实训。

　　“教材”之于人才培养就是“一剧之本”，是职业教育作为一种类型教育区别于普通教育最具体的体现。职业教育教学改革改到实处是教材。

　　“金教材”核心要求是实践性、灵活性、多样性与科学性；打造“金教材”的重点抓手在于校企合作共建数字化教材、新形态教材。

　　为此，要建立机制、组建开发团队，让大国工匠、能工巧匠、技能大师、学校骨干教师真正参与教材编写，使教材内容真正反映生产实践，并确保能够融入最新标准、技术、方法，实现教材内容的及时更新；适应职业学校学生认知特点和学习规律，运用虚拟现实、数字孪生、人工智能等技术，开发数字教材；

　　校企联合开发适用项目化教学、案例教学、模块化教学的“工作手册式”教材；创新教材形式，开发易于更新调整、便于携带组合的“活页式”及口袋式、连环画式等新形态教材。

　　总体而言，“五金”既是职业学校苦练内功、基本功的“小切口”，又是全面提升办学质量和人才培养质量的核心抓手，同时也是产教深度融合的五个“金果”。

　　需要指出的是，“五金”的打造不是五项独立的任务，而是环环相扣、彼此互为支撑的一个整体，需进行系统设计、同步推进。

　　而在这其中，“金专”应是核心、是“火车头”，以“金专”带动“金课”“金师”“金地”“金教材”建设；“金师”是保障，“金地”是载体平台，“金课”与“金教材”互为支撑，只有及时将行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块，融入教材中去，才能更有效地推进课程与教学改革；只有将教材改革置于学校课程体系整体改革的背景下才有价值。

　　“五金”建设是一项系统工程，一所学校教育教学水平与人才培养质量的提高应是“五金”建设所形成的聚合作用，“五金”中的每一“金”作为系统中的元素，相互联系、相互作用，从而具有了孤立元素所不具有的性质和功能，超越了各组成元素性质和功能的简单叠加。

　　因此，“五金”建设必须整体推进，互相成就，以小切口推进职业教育产教融合大改革，筑牢职业院校高质量发展根基。返回搜狐，查看更多